Лингвистика

уже не просто «milk», а «FREE - MILK». Например «… to supply FREE - MILK to

all 7 to 11 year old …». Таким образом, сочетание «free milk» было

социально переосмыслено и стало фразеологическим; и более того -

приобретало символическое значение. Требование «FREE MILK!» стало протестом

против политики правительства в области образования.

Все вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что одни слои

лексики обусловлены социальными и культурными факторами более очевидно,

другие - менее очевидно. Если национально-культурное содержание

представляет собой ядро фразеологических единиц, то в именах собственных

оно является своего рода коннотацией.

Таким образом можно из слов имеющих культурный компонент выделить три

группы:

1) безэквивалентные

2) коннотативные

3) фоновая лексика

Первые - слова, служащие для выражения понятий, которые отсутствуют в

иной культуре, и не имеющие прямых эквивалентов за пределами языка, к

которому они принадлежат.

Вторые - слова, которые не просто указывают на предмет, но и несут в

себе обозначение его отличительных свойств.

Фоновая лексика - слова или выражения, имеющие дополнительное

содержание и сопутствующие семантические или стилистические оттенки,

которые накладываются на его основное значение, известные говорящим и

слушающим принадлежащим к данной языковой культуре.

Социально-культурный аспект значения

В чем суть фоновой лексики - в том, что если сравнивать понятийно-

эквивалентные слова в разных языках, то они будут отличаться друг от друга

в силу того, что каждое из них сопряжено с определенной совокупностью

знаний. Поэтому фоновая лексика образует наиболее сложную группу, с точки

зрения определения их национально-культурного содержания.

Как уже было сказано, исследование проблемы существования особого

компонента в значении слова, который хотя бы в некоторой степени заключал в

себе сведения о той социально-исторической действительности, в которой

существует и функционирует тот или иной язык, ведутся русскими лингвистами

уже на протяжении многих лет.

Однако первый фундаментальной монографией, посвященной исследованию,

описанию, а главное - доказательству лингвистической природы нового

понятия - «лексического фона» - была посвящена книга Е.М.Верещагина и

В.Г.Костомарова «Лингвострановедческая теория слова». В ней авторы

исследуют значение фоновых знаний для общения в осмысленной коммуникации,

то есть проводится подробный социолингвический анализ слова как единицы

языка, функционирующей в определенном социальном контексте.

Согласно выдвигаемой лингвистической концепции, содержательный план

слова членим и одним лексическим понятием не исчерпывается. Он включает и

те непонятийные «семантические доли» (термин авторов), которые вызывают у

человека совокупность определенных знаний, сопряженных с некоторым смыслом,

и образует тот самый лексический фон, который вместе с лексемой и

лексическим понятием составляет структуру слова:

[pic]

Как уже было сказано выше, основная цель изучения культурного

компонента значения - не только теоретическое изучение связи языка и

культуры, но и чисто практическая необходимость преподавания иностранного

языка в неразрывной связи с обслуживаемой им культурой.

Поэтому на примере русского языка рассмотрим, например,

безэквивалентную лексику. Ее характерная черта - непереводимость на другие

языки с помощью постоянного соответствия, несоотнесенность с некоторым

словом другого языка. Это конечно не означает, что безэквивалентные слова

принципиально непереводимы, важно то, что такой перевод бывает возможен со

значительными информационными потерями и с нарушением узуса языка, на

который переводят.

В русском языке можно выделить пять групп безэквивалентной лексики:

. еще остающиеся советизмы (комсомолец, Верховный Совет, колхоз и

т.д.) и слова-наименования советского быта (субботник, стенгазета и

т.д.)

. слова-наименования традиционного быта (квас, валенки, городки,

ушанка и т.д.)

. лексика фразеологических единиц (Мамаево побоище, отложить в долгий

ящик, подковать блоху, филькина грамота и т.д.)

. историзмы (кириллица, губерня, крепостной, бурлак и т.д.)

. фольклорная лексика (добрый молодец, чудо-юдо, жар-птица и т.д.)

. слова, заимствованные у народов России и бывшего СССР (шашлык,

тюбетейка и т.д.)

Количественно безэквивалентная лексика составляет около 5-6% живого

словаря современного русского языка: иными словами она занимает

существенное место в словарном составе языка и потому не может опускаться

при его изучении.

Следующим видом слов являются слова с коннотативным содержанием.

Характерной их чертой является то, что в большинстве случаев главным

является коннотативное, а не денотативное содержание. Например слова судьба

и судьбина не различаются своими денотатами, но в слове судьбина

коннотативное значение выдвинуто на первый план.

Интересной особенностью обладают коннотативные конструкции,

представляющие собой так называемые формы субъективной оценки (братец,

девка, книжка). Они очень характерны для русской речи и, напротив, редко

встречаются в речи англичанина, француза или немца. Слова, выражающие

субъективную оценку не изменяют значения исходного слова, но они несут

существенную эмоциональную информацию. Эта эмоциональная информация

зачастую бывает важнее информации понятийной, поэтому в некоторых случаях

там, где употреблена субъективно-оценочная лексика, ее замена нейтральными

словами приведет к потере всего смысла. Слова субъективной оценки с трудом

поддаются переводу, поэтому если уменьшительное слово невозможно поставить

в соответствие уменьшительному же слову другого языка, то лексика

субъективной формы в переводах просто исчезает.

Вообще же отсутствие в иностранной культуре тех или иных реалий в

большинстве случаев и приводит к непониманию русских коннотаций. Приведем

следующий пример:

«При чтении газеты иностранным студентам в фельетоне на международную

тему попалась фраза: Павел Иванович не согласился, что мертвые души -

совершенная дрянь. Стажеры неплохо владели русским языком, и каждое слово

текста было им понятным. Ради шутки мы спросили, как фамилия этого Павла

Ивановича, и этот вопрос не только поставил слушателей в тупик, но и

показался им бессмысленным: О фамилии в статье не сказано»[5].

Действительно, при буквальном прочтении из фразы нельзя извлечь сведений о

фамилии, однако у русского читателя при прочтении этой фразы возникает

множество ассоциаций, и он, конечно, знает, что имеется в виду Павел

Иванович Чичиков, главный герой «Мертвых душ» Гоголя.

Чтобы ответить на вопрос, почему происходит подобное непонимание, надо

вспомнить ту схему процесса общения людей, которая была приведена в начале.

С одной стороны, участники коммуникативного акта не равны друг другу в

плане обладания некоторой информацией - это и есть причина акта общения. С

другой стороны собеседники должны обладать некоторой общей информацией,

которая образует исходную точку для сообщения. Это та совокупность знаний,

которыми обладают все члены определенной языковой общности, и эти знания и

именуются фоновыми.

В вышеприведенном примере содержание фельетона было построено на

фоновых знаниях. Автор предполагает, что читателям хорошо известны

гоголевские герои, поэтому для усиления эффектности он передает эту

информацию иррационально.

Вся художественная литература и публицистика теряет смысл без данного

эффекта, поэтому восприятие художественного замысла автора не менее важно,

чем буквальное понимание фабулы. «Теоретическое» владение языком

обеспечивает, конечно, понимание этой фабулы, но ни аналогии, нм намеки, ни

косвенные указания, ни подтекст, короче говоря, вся художественная

образность произведения при отсутствии страноведческих фоновых знаний не

усваиваются.

Поэтому далее целью нашего исследования является рассмотрение

характерных особенностей и специфики фоновых знаний лексического поля

«школьное дело Англии»; того, как через призму тематически объединенных

слов отражаются и фиксируются характерные черты реальных предметов и

явлений действительности, усвоение которых является важным и непременным

условием овладения иностранным языком для общения на данную тему.

В соответствии с классификацией лексических единиц, имеющих культурный

компонент значения, сначала рассмотрим группу слов, которые являются

безэквивалентными, так как национально-культурное содержание в этих словах

составляет ядро их значения, и они обозначают понятия, не имеющие аналогов,

в нашей действительности:

|Colours |цвета школы (2-3 контрастных цвета, характерных для |

| |ученической формы) |

|Granting = |распределение учеников по группам в зависимости от их |

|banding = |успеваемости |

|streaming | |

|Tripartitism |деление школ на три типа - грамматические, технические и |

| |современные |

|Eleven plus =11+ |отборочные экзамены в 11 с половиной лет, включающие |

| |интеллектуальные тесты |

|Commemoration |день поминовения (день памяти основателей школ, |

| |университетов) |

|May week |две недели в начале июня в конце учебного года |

|Horsa hut |сборная комната (дополнительное помещение примерно на 35 |

| |человек, устанавливалось в послевоенные годы ввиду |

| |нехватки школьных зданий и в связи с увеличением срока |

| |обязательного образования) |

|Eton & Harrow |наиболее известные и престижные частные школы |

|colleges | |

|Oxbridge |Оксфордский и Кембриджский университеты |

Эти лексические единицы интересны особенно со страноведческой точки

зрения, так как ярко отражают национальные особенности данной лексики, а

также дают некоторые исторические сведения из истории образования в Англии.

Не менее интересно будет рассмотреть группу слов, относящихся к

коннотативной лексике. Например:

to scive (coll) = to bunk off (sl) = to play truant - прогуливать

bear - schoolmaster

coach - (semi-coll) - private tutor

we`ve gone done (sl) - at Oxford & Cambrige = we`ve left the

University

old boy (girl) - a former people of a school

«Mock» GCE - an internal exam run schools as a reheasal for the GCE

bulger - the jargon for the increased number of pupils after the war

Следует отметить, что порой обнаружение некоторой коннотации присущей

слову, представляет определенную сложность в связи с тем, что она не

фиксируется в словарях, а соответствующий слову рускоязычный компонент

лишен подобной коннотации. Сравним, например, английское слово «pupil» и

русское «ученик»:

«pupil» - person who is learning in school or from a private teacher

«ученик» - учащийся школы или проффесионально-технического училища

Практически идентичные определения!

И только, пронаблюдав употребление английского слова «pupil» в

возможных контекстах, можно обнаружить, что данное слово имеет некоторый

оттенок формальности, не употребляется так широко, как русское «ученик» и,

как правило, очень часто заменяется такими стилистически нейтральными

единицами, как boy, girl, children.

Далее рассмотрим слова, которые имеют иноязычный эквивалент, но

реалии, обозначаемые ими, существенно различаются, то есть составляющие

фоновую лексику.

Например, согласном словарным определениям, русское слово «школа» и

английское «school» можно считать эквивалентными. Однако более подробное

рассмотрение данных единиц заставляет нас усомниться в их эквивалентности,

во всяком случае, множество примеров из английского языка доказывают, что

понятие входящее в семантику английского слова «school», значительно шире,

чем в русском слове «школа». Так, например, слову «school» в русском языке

при переводе могут соответствовать различные эквиваленты, имеющие

собственную понятийную основу, отличающуюся от понятия, входящего в слово

«школа».

Школа

1) училище (art scool, drama school etc.)

2) институт (medical school)

3) факультет (the school of Chemistry consisting of Inorganic

chemistry, Organic chemistry & Physical chemical Department in leeds)

4) курсы ( language school, driving school)

С другой стороны, в английском языке имеется целый ряд лексических

единиц, включающих понятие «школа», иными словами, рассматриваемое понятие

имеет различные лексические средства выражения, существование которых порой

обусловлено различными экстралингвистическими факторами:

School

1) College (напр. Elton College) - исторически сложившееся

обозначение некоторых наиболее старых и престижных частных школ.

College (напр. Sixth-form College) - так называется школа

последней ступени, включающая два года обучения для завершения среднего

образования и получения сертификата.

2) Academy (напр. Glasgow Academy) - мужская привелигированная частная

школа.

3) Kindergarten - a school (pre-school) for developing the

intelligence of young children by object lessons, toys, games, singing etc.

4) Department ( Ex. the infant(s) department, junior department) -

так называются школы для детей, которые входят в состав «primary school» -

(начальной школы) в качестве двух ступеней обучения.

Или рассмотрим следующие два словосочетания: «boarding - school» и

«школа - интернат».

Оба они включают понятие: «школа, в которой учатся и живут».

Однако известно, что в нашей стране в школах-интернатах обучаются

дети, потерявшие родителей или по ряду причин не живущие с ними, поэтому

дети в таких школах находятся на государственном обеспечении.

В Англии же, напротив, плата за обучение в «boarding school»

чрезвычайно высока, так как они составляют в основном все наиболее

известные и привилегированные частные школы, в которых обучаются дети

только очень богатых родителей.

Таким образом, английское слово «school» является понятийно более

широким, что отражено, с одной стороны, в более широкой лексической

презентации данного понятия в родном языке, а с другой - в понятийной

удаленности соответствующих переводных эквивалентов в сопоставленном языке

(русском).

Однако содержанием понятия семантика лексических единиц «school» и

«школа» не исчерпываются. Эти слова сопряжены с целой совокупностью знаний,

известных каждому носителю данногго языка. Употребление англичанами таких

словосочетаний со словом «school», как «pre-preparetory», «preparetory

school», «maintained school», «country school», «public school», «boarding

school» связываются у англичан с большой разветвленностью системы

образования в Англии, в частности с наличием финансового самостоятельных

школ.

Словосочетания «middle school» или «first school» сопоставляется с

государственной системой образования, они употребляются тогда, когда речь

идет о едином типе школ «comprehensive school», а точнее об отдельных

ступенях этой школы: «first school, middle school, upper or high school».

Необходимо отметить, что в случае перевода данного слова методом

калькирования (high school - высшая школа) можно наблюдать явление

лингвострановедческой интерференции, поскольку в русском языке «высшей

школой» называют учебные заведения, в которых можно получить высшее

образование. Однако в английском языке «high school» употребляется для

обозначения средней школы (завершающий этап обучения), иногда это

словосочетание имеет коннотацию основная, главная школа города:

Например «Bath High School in the city of Bath».

Словосочетания «secondary (modern) school» и «средняя школа» также

нельзя считать абсолютно эквивалентными, так как в России средняя школа

включает и начальную (ее возрастной диапазон 7-17 лет). В Англии же

образование в средней школе получают дети от 11 до 18 лет, дети более

младшего возраста учатся в «primary school», которая является

самостоятельной школой и не входит в состав средней. Поэтому более

правильными эквивалентами русского языка будут следующие:

начальная школа - primary department

средняя школа - school или common school

В связи с этим хочется привести еще один пример того, как

недостаточное знание тех или иных культурных реалий приводит к

неправильному пониманию мысли.

Если мы не знаем специфики высшего образования в Англии, и зададим

следующий вопрос: «На что вы истратили свою стипендию?», то для англичанина

он покажется довольно странным, так как стипендия для британского студента

- это не пособие, которые выдается на руки, а деньги, которые перечисляются

на образование, входящие в состав оплаты за обучение.

Таким образом, данная фраза для британского студента будет лишена

смысла: имеет место явление лингвострановедческой интерференции.

Или пример с другой стороны: если дать англичанам закончить следующие

фразы, значение которых было им вполне понятно, то мы возможно получили бы

следующие ответы:

|Начало предложения : |Конец предложения: |

|Российский школьник в жаркий июльский день |study at school |

|Учащиеся 5а отличаются от учащихся 5б тем, |they`re cleverer and more |

|что |intellectual |

|Во время перемены ученик может |go home and have a dinner |

Полученные результаты наглядно показывают то, что отвечающие

недостаточно знакомы с русской системой образования. Они полностью

отождествляют лексическое понятие и лексический фон слов своей языковой

системы (сlass, stream, break) со словами русского языка. Как известно,

учебные занятия в Великобритании заканчиваются 27 июля, классы делятся на

потоки в зависимости от способностей учащихся, а перемена может длиться до

двух часов.

Результаты исследований, проведенных по данной проблеме, наглядно

показывают, каким образом привычные представления британских студентов об

английской действительности переносятся на русскую действительность.

Проведя экспериментальное исследование явления лингвострановедческой

интерференции тематического поля школьной системы Англии и России,

Ю.Ю.Дешериева подтвердила положение о том, что данное явление

обуславливается различием лексических фонов сопоставляемых единиц.

Специфика среднего образования Великобритании такова, что английская

средняя школа не представляет собой учреждения, которое обязательно,

необходимо закончить, выполнив предложенную школой программу. Кроме того, в

компетенцию школы не входит проведение заключительного экзамена, таким

образом для англичанина школа есть учреждение, куда надо «ходить» (to go to

school) до определенного возраста, а потом «покинуть» (to leave school),

когда родители сочтут нужным, что ребенку пора начинать трудовую

деятельность. И покидают школу не в конце учебного года, а чаще всего к

рождественским или пасхальным праздникам, отсюда и словосочетание «be term

leaver». Необходимо отметить, что словосочетание «to leave school»

обуславливает существование противоположного ему по смыслу словосочетания

«to stay in school» или «to stay in education», что означает «продолжить

образование».

Интересной является лингвострановедческое сравнение словосочетаний

«school leaver» и «выпускник школы», проведенная Н.Н. Михайловым[6]. Автор

показывает, что осмысливание каждого из словосочетаний обуславливается

лексическими фонами слов «школа» и «school», которые указывают на реалии,

имеющие качественные различия, иными словами, содержат в своей семантике

культурный компонент значения.

В своей статье автор анализирует также и синтаксические связи слов

«школа» и «school», отмечая факт преобладания в словосочетаниях английского

языка глаголов с более широкой понятийной основой. Например:

Школа отправилась на экскурсию - The school moves about

Школа распущена на каникулы - The school breaks up

Этот вывод подтверждается многими примерами из английской учебно-

методической литературы по теме «Образование, обучение». Например: «We were

a week into a new term but i couldn`t adjust to being back» - мы

проучились уже неделю в новом семестре, а я все еще не мог свыкнуться с

тем, что я снова учусь.

Или: учится в школе - to go to school (to be at school )

учиться хорошо - to do well

писать диктант - to do dictation

По мнению автора, употребление глаголов с широким значением в

английском языке отчасти объясняется общей тенденцией языка к

имплицитности, но не только эти и не всегда. Интересным является также факт

ограниченного употребления такого, казалось бы существенного для школы

глагола как «to study». Он широко употребляется в трудах по педагогике в

сочетании «to study different subjects» часто встречается в университетском

обиходе параллельно с глаголом «to read» (напр. He`s studying English -

He`s reading English). Но даже в этих случаях порой заменяется на глаголы с

более широкой понятийной основой: to do, to have, to take, etc. Необходимо

отметить также, что, судя по контексту, глагол «to study» подчеркивает

более академические формы обучения, свойственные в Англии именно вузовскому

преподаванию, поэтому для английского школьного обихода характерно

использование оборота с глаголом более широкого значения.

Сравним:

to study at college но to go to

school

to study for M.A. to

attend school

Обычно о первокласснике, применительно к русской действительности,

говорят: «Он пошел в школу», а о выпускнике «Он поступил в институт».

Характерной особенностью английской средней школы является большое

количество школ разных типов, с разными условиями приема, а отсюда -

своеобразием лексического фона.

Например словосочетание «поступить в …» будет для разных типов школ

звучать по разному:

- обычную государственную - to start at school

начальную школу

- платную, начальную, дающую - to get into a preparatory

подготовку для поступления в school

частную привилегированную школу

- поступить в грамматическую - to be admitted to grammar

привилегированную школу (public) school; to enter

через отборочный экзамен grammar (public)

school

Следует отметить, насколько важно при обучении иностранным языкам

избегать калькирования словосочетаний со словами, в которых имеется

культурный компонент значения. Сравним, например, синонимы:

«class» и «form» в значении «группа учащихся»:

class - group of person tought together

form - class in GB school, the youngest boys and girls being in the

first class and the oldest in sixth

Как следует из определения,

«class» - это класс как группа учащихся, а

«form» - предполагает их деление по возрастным ступеням

Соответственно будут они отличаться:

«Classroom» - room where a class is taught and keep its books (the

word is restricted to primary schools )

«Formroom» - the meanings as classroom but is mainly restricted to

secondary schools, where it usually denotes a room used by a particular

form for registration

Или сравним, например, словосочетание «классный руководитель» и

«classteacher». Употребляя их в качестве эквивалентных, можно легко попасть

в заблуждение, так как они обозначают реалии, имеющие существенные

различия:

«Классный руководитель» - учитель, который отвечает за успеваемость и

поведение в классе, проводит родительские собрания, классные часы,

контроллирует оценки в дневнике.

«Сlass teacher» - a teacher who takes one and the same class for most

of its lessons.

Поэтому словосочетание «классный руководитель» будет соответствовать в

английском языке «form master» - a teacher who is in charge of a class or

a form for purposes of administration.

Как известно, деление на классы (streaming) в английской школе

определяется способностями и успеваемостью учащихся, в соответствии с этим

буквенные значения А,Б используются для обозначения классов, где учатся

наиболее способные ученики, С,Д - со средними способностями, так как

предполагается, что в течении года возможно перемещение из класса в класс в

зависимости от достигнутых успехов. В каждом классе имеется список

успеваемости, так называемый «class list». Англичане, говорящие «class

list» всегда имеют в виду «ranking order in class», т.е. порядковый номер

учащегося по дисциплине. «Class list» таким образом отличается от

аналогичного словосочетания «список класса» в русском языке своими фоновыми

знаниями: как известно, список класса в русской средней школе составляется

по алфавиту и остается неизменным в течении года.

Лексический фон представляет собой знания о социальной

действительности, является важной составляющей коммуникативной компетенции.

Незнание его приводит к многочисленным нарушениям языковой нормы или просто

к построению бессмысленных для данной культуры фраз. Так, например, вопрос

учителя: «What did you have to do for homework?» - показался бы странным

английским школьникам, они могли бы подумать, что учитель и на самом деле

по каким-то причинам забыл , что задавал на дом.

Данная фраза, произнесенная на русском языке, не только не является

избыточной, но и силу своей повторяемости в учебной аудитории приобрела

устойчивый характер, а поэтому может быть причислена к устойчивым формам

речевого этикета, выполняющим функцию побуждения (в данном случае вопрос

служит установкой на проверку домашнего задания).

Проведем еще один пример, показывающий важность фоновых знаний для

овладения коммуникативной компетенции говорящим. Сравним две фразы

произнесенные учителем:

«Andrew, come out to the front, please!»

«Andrew, come out to the board, please!»

Каждая из них носит императивный характер: В первом случае ученик

должен выйти вперед и повернуться лицом к классу. Услышав вторую фразу, -

выйти к доске и выполнить какое-либо письменное задание - так принято в

английской школе.

В наших школах этим двум фразам соответствует одна «Идите к доске!».

Таким образом, «Идите к доске!» и «Come out to the blakboard» могут иметь

установки на различную реакцию, поведение. Поэтому их отождествление

вызывает наряду с лингвострановедческой интерференцией интерференцию

поведенческую.

Если рассмотреть степень эквивалентности английского «scholarship» и

русского «стипендия», то мне кажется, что русскому слову, выражающему

данное понятие, в большей степени соответствует словосочетание «montly

allowance» - термин, который с одной стороны указывает на регулярность

выплачиваемой стипендии, а с другой - на то, что она представляет собой

денежную сумму (как известно, в Англии стипендия перечисляется в оплату за

обучение):

Allowance - periodical payment of money to a person e.g. monthly

allowance.

Вообще вопрос функционирования языка в аспекте его связи с культурой

очень интересен и его рассмотрению можно посвятить бесконечно много

времени, но разрешите мне здесь закончить и перейти к заключению.

Заключение

Как мы видели, трудно не признать тот факт, что отдельные слои лексики

языка испытывают большое влияние культуры, окружающей людей. Особенно ярко

это проявляется на при рассмотрении безэквивалентных и коннотативных

конструкций.

Однако наиболее сложным и интересным является случай фоновой лексики,

то есть такой где слова эквивалентные в понятийной области, расходятся в

другой сфере своей семантики. Рассматривая значение слова расчлененно, как

совокупность семантических составляющих или семантических долей, можно

выделить лексический фон следующим образом: он будет состоять из тех

непонятийных семантических долей, которые образуют остаток, если из всей

семантики, всего плана содержания слова (семемы) вычесть понятийные

семантические доли.

Как доказывают многочисленные примеры, национально-культурное

содержание лексики играет важную роль в прикладном языкознании, а особенно

в практике преподавания и изучения иностранного языка.

Изучение фоновых знаний, объективных способов выделения культурного

компонента значения является важной задачей, так как включение в

лингвистический анализ социального измерения дает возможность глубже

проникнуть в саму природу языка, полнее выявить условия его

функционирования и динамику его развития, позволяет представить в новом

свете картину языка как общественного явления.

Библиография

1. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов - М., Советская

энциклопедия, 1969.

2. Ахманова О.С. Некоторые вопросы семантики в современном языкознании

3. Брагина А.А. Лексика языка и культура страны в лингвострановедческом

аспекте - М., Рус. яз., 1981.

4. Верещагин Е.М. Костомаров В.Г. Лингвострановедческая теория слова -

М., Рус. яз., 1980.

5. Верещагин Е.М. Костомаров В.Г. Страноведение и преподавание русского

языка как иностранного, М., 1971.

6. Верещагин Е.М. Русский язык в современном мире - М., 1974.

7. Дешериева Ю.Ю. Проблемы интерференции и языкового дефицита,

автореферат дис. кан. фил. наук - М., 1976.

8. Комлев Н.Г. Компоненты содержательной структуры слова - М., Наука,

1969.

9. Леонтьев А.А. Национально-культурная специфика речевого поведения. -

М., Наука, 1977.

10. Михайлов Н.Н. Лексика с культурным компонентом значения - Сборник

научных трудов МОПИ им. Н.К.Крупской, 1983.

11. Томахин Г.Д. Фоновые знания как основной предмет

лингвострановедения, Ин. яз. В школе, 1980.

12. Oxford advanced learner’s dictionary of current English.

-----------------------

[1] Комлев Н.Г. Компоненты содержательной структуры слова - М. :

Наука 1969, стр. 220.

[2] Ахманова О.С. Некоторые вопросы семантики в современном

языкознании, стр. 22.

[3] Верещагин Е.М. Костомаров В.Г. Лингвострановедческая теория слова

- М. : Рус. яз., 1980

[4] Леонтьев А.А. Национально-культурная специфика речевого поведения.

- М., Наука, 1977.

[5] Верещагин Е.М. Русский язык в современном мире - 1974, стр. 295.

[6] Михайлов Н.Н. Лексика с культурным компонентом значения - Сборник

научных трудов МОПИ им. Н.К.Крупской, 1983

Страницы: 1, 2